桂花雨教学反思

桂花雨教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的桂花雨教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

桂花雨教学反思1

《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

一、谈话复习导入

这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”第一课时，我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人沉醉。但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。所以上课伊始，我就请同学回忆课文内容，说说作者为什么最喜欢桂花，然后板书关键词“香”和“乐”。接着，请同学们默读2——6自然段，找出描写“桂花香”与“摇花乐”的句子，再品一品。四年级的学生已经具备了一定的自读感悟能力，因此我还请他们在适当的地方写写批注。这个环节的设计一方面能使学生明确本堂课的学习任务，另一方面，也充分给予了学生自主学习的时间，为后面的“以学定教”作准备。

二、感受“桂花香”

接着，随学生的交流而灵活探究。学生先找到描写桂花香的句子，我就引导大家来学习这一处。在这个环节里，我坚持以学生的感悟为主，教师再适当点拨。主要的教学方法是从抓关键词理解入手，再来感悟整句话，比如第一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字，和第二句“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”里的“沉浸”，先谈体会，二者又做了一番比较，前者侧重于“香”的程度，后者侧重于村庄人们的心情。学生也能很容易感悟出来。

三、品味“摇花乐”

“摇花乐” 这部分内容叙述了“我”的乐、“母亲”的乐、“父亲”的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐。这也是全文的重点，需要花大力气挖掘，只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。如何“品味”？我抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。我先抓住重点句子“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”让学生在两个连续的“帮着”和一个动作“使劲地摇”中来体会作者的这种乐，这种急。接着，因势利导，“那么在桂花还未摇落时，作者又有怎样的表现呢？”学生很快找到句子“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟；再如“缠”，通过看字形，想象画面，各种形式的读创设情境，品出了“我”的那种期盼之情；其次，在情境中放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，如对那一场令人魂牵梦绕的“桂花雨”的学习。每次读到这句时，给我的感觉除了快乐，还有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音乐配以整段的学习，在悠悠的音乐衬托下，学生想象了这样一种意境，并逐步融入了其中，特别是后面的深情呼喊，使自己的感情达到了高潮。在这样的情感基础之上，我又将文本变换为小诗的形式让学生去朗读，目的是希望能将情境创设得更完美些，让在座的学生同作者一起陶醉在那一场纷纷扬扬的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了这个“乐”字。学完“我”乐的句子后，再读“父母“的乐。这里父亲的诗其实对“香”和“乐”是一个很好的总结，当学生读出桂花丰收的意思时，我又将一开始的那句“全年， 整个村庄都沉浸在桂花香中。”提了上来，因为我觉得那句话表面是写“香”，细读之下，还包含着全村人丰收的快乐。特别是前面的描写，更能衬托出摇落桂花以后的乐趣。然后再读诗歌，我想学生的体味也应当更深刻些了。

四、走近作者，感受乡愁

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。这里母亲说的话也是本课的一个难点，一开始的交流只能说是浅层次的理解，接着，我创设出一些假设的情境让学生逐步走进母亲的心理，然后，联系生活实际，通过采访班上的外地学生让他们切身感受到作者的这种托物寄情，再读最后一个自然段，我想学生的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。最后的小练笔既是对整篇文章的一个总结，也是为了配合这次的主题“读写结合”，但总觉得可写性不是很强。

桂花雨教学反思2

教学目标：

1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。

3、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。

教学重点难点：

1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

2、想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程：

一、复习导入。

1、如今，正是金秋十月，桂子飘香的季节。今天，我们将再一次和作家琦君一起走进她那美好的童年时代，一起感受那飘香的桂花雨。这篇课文主要讲了什么内容？

2、桂花的香贯串了全文，还记得描写桂花香的句子吗？谁能试着有感情的背一背？

3、桂花真香啊！那桂花的香和摇桂花有什么关系呢？

二、体会“摇花乐”。

1、请同学们自由读课文第三、四自然段，想一想你从哪些词句中体会到了 “摇桂花”的快乐？请你找出关键的词语体会体会，再试着有感情地读一读。

2、生自由交流以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)

“我”的乐：

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” （课件出示这句话）体会“我”急切的心情。

（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 （课件出示这句话）

（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。

“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，正所谓“儿童解得摇花乐”。练习读中体会。）

（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” （课件出示这句话）

< ……此处隐藏8752个字……理这节课，找出教学重难点，并吩咐lg找支桂花，上课激发孩子的兴趣。明天就有专家亲临课堂，没有着急，破天荒慢条斯理的做准备。当十一点冒雨回家时，大体的流程还没有出来，只是心中已经有些模糊的轮廓。洗完澡，坐在电脑前，精心写教案了。时间不觉快一点，大体的样子已经成型。索性上床、睡觉，辗转反侧。每一次的成茧，破茧，都是一个痛苦的过程，但成长少不了这些煎熬。很想把它当成一次锻炼，哪管它等第。

第二天第一节，改课。第二节，携着桂花的香气走进教室，大方迎来李老师和肖科长。刚开始有点小紧张，后来自己对自己说：“上课是为学生，不是表演给谁看。”于是，自己融入课堂，走进课本，走入学生。很快，下课铃声响了。接着，李老师评课。她先问我自己上完的感受，答案肯定是有遗憾；接着，她指出：

1、对课文的整体把握有欠缺，显得有点散；

2、对学生放得不够，没有体现学生自学为主，这个可以作为一个小课题进行研究；

3、统领全文的问题太大，针对性不强；

4、对教材要敢于取舍，抓住一两个点即可。心里听到这么多缺点，也着实不自在了。但是也很想抓住这个机会，希望老师能指导自己心中很多的困惑：语用到底怎么体现，例如这篇文章，略读教学怎么体现？最后试探李老师，弱弱地问了一句：我有进步吗？善解人意的她肯定会给人一个满意的答复。其实，在谈话中，李老师可能看出我的情绪，已经强调，这堂课已经不错了。

如果要我重上这节课，应该会比刚才更好：给学生更多的读书机会，书不读熟不开讲；让学生很好地领会“桂花的香”和“摇花的乐”，进而感受到作者淡淡的乡情，体会作者的表达方法。如果说，想成为一个会上课的好语文老师，我自身研读教材、处理教材的能力还要加强，自身的文学素养还要提高。总之，我的语文教学研修之路还有点漫长。慢慢走吧，下一年的常规视导再坦然一点。

桂花雨教学反思14

这是一篇语言优美的散文，课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。在“摇花乐”这一情景中，反映了作者童年生活的乐趣以及作者淳朴的情感。在教学过程中，我以“作者为什么喜欢桂花”这个问题贯穿课堂，从三个原因引出桂花香、摇花乐、思乡情三个板块，把“摇花乐”作为重点让学生感悟作者童年时候的欢乐。

一、感受“桂花香”

课文一、二自然段主要写了桂花的香味。对于学生来说，桂花并不陌生，所以我在教学之前先让学生讲讲他们自己对桂花的认识，学生能说出桂花的香味很浓，桂花小小的，很不起眼……这时，再让学生读这两个自然段，学生能很自然地联系到自己，理解作者喜欢桂花的原因是因为桂花香。教学过程中，也能看到学生把相关的语句都找出来了。在这一部分，我重点让学生理解了“浸”这个字，让学生联系游泳时候自己浸在水里的感觉以及海绵浸泡在水里的状态，体会人们浸在桂花香味中的感觉。

二、感受“摇花乐”

这一部分是本课的重点，我没有按照课文中的顺序来讲，而是先让学生找出直接写作者摇花的快乐的句子，让学生找出句子中的关键词，特别是一些动词，让学生做一做这些动作，和作者一起感受这份快乐。摇了之后，花自然会落下来，此时再让学生联想花落下来的情景。同时，屏幕上出示一张桂花落下来的图片，帮助学生联想，学生能联想到像下雨、像蝴蝶、像落叶……再让学生把这份快乐喊出来。在充分感受摇花快乐的前提下，再回到第三自然段的开头让学生体会作者期盼摇花的心情，就更容易理解了。在这里，我和学生一问一答，学生也仿佛走进了课文，和作者一起期待，一起急切地盼望摇桂花的那天。摇桂花的快乐，不仅仅是作者的，作者的父母也是快乐的，我让学生找一找，读一读，继续沉浸在摇桂花的快乐中。

三、感悟思乡情

这是这篇课文的难点。直接让学生自己体会，有一定的难度。我从母亲的话入手，“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”询问学生是不是外地的桂花真的不如家乡的桂花香，学生都知道肯定不是，但是还不能直接联系到思乡情。于是我补充了关于作者的一些资料，又设置了几个情境让学生通过说话训练来一步步体会这种乡情。最后，还给学生补充了作者其他写乡愁的散文片段，让学生读一读，进一步感受这种思乡情。

学生在课堂中，感情得到了熏陶，所以朗读方面情感也很丰富很充沛。但是在教学过程中我忽略了写作手法的指导，在以后的教学中还要仔细地琢磨教材。

桂花雨教学反思15

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是十分清晰的，但是学生的学路是十分不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一齐？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

１、从课题入手，营造阅读期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：

那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅仅老师的教路十分清晰，更重要的是让学生根据自我的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。但是，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。