小学数学新授课

时间:2024-07-02 10:20:57
小学数学新授课

小学数学新授课

小学数学新授课1

4月14至19日,z市小学数学新授课讲课比赛在z双语学校举行。非常荣幸被于科长冠以“名师评委”的名头,全程参加了这次活动。诚惶诚恐之下,只能打起十二分的精神,一本正经地听着,看着,记着,想着,比着,生怕错过了课堂上的每一个问题,每一个回答,每一个手势,甚至每一个表情,生怕因为自己的疏忽错过了或误解了老师的精彩,也正因如此,5天来收益良多。有感于此次活动的内容和形式,谈一点感受和一点感悟。

一、感受:同课异构,教师画龙,评委点睛,观评结合的教研方式开讲课比赛活动之先河。

做为一名听课人员,我们实时实地感受到了各位选手的缤纷异彩。相比起讲台上的老师,虽少了一些压力,心情却也不由得随着讲课老师的表现起伏。当讲课教师的想法与自己不谋而合时,我们欢欣鼓舞,仿佛那些设计就是自己的杰作。而当出乎自己意料时,便会和自己的想法暗暗对比,受到了很多的启示和警醒。当场上的老师遇到难题时,自己也会设身处地的想:如果是我,又该怎样处理呢?身处这样感同身受的活动中,提高便是不言而喻的了。同课异构更让我们领略了每个课题团队的不同智慧,再上这些课时,我们就站在了巨人的肩膀上。而其后进行的评委点评更让每一个与会者受益匪浅。评委们精准的眼光,独到的见解,确实让老师们做到了“知其然,更知其所以然”,相信他们一定不虚此行。

二、感悟:数学教学是游走在形象、表象与抽象之间的艺术。

欣赏完35位老师的精彩展示后,强烈地感觉到课堂教学改革发展到现在,每位老师都将对学生思维的关注提高到了一个空前的程度。大家对课改理念和课标的要求解读得更加深入,对数学课堂教学的定位更加准确。“数学教学是数学活动的教学”,老师们为学生创设了贴近学生生活实际的数学学习情境,找准了知识的'生长点和学生的思维的最近发展区,设计了符合学生认知规律的数学活动。学生们利用简单有效的学具进行操作、交流、体验。老师们利用生动形象的课件进行讲解、演示,将抽象的数学原理、知识、方法巧妙地融合到数学活动中去。这种借助实物和操作将数学模型外显的过程,使其变得可观、可触、可感,拥有了具体生动的外在表象。

不经抽象的数学不是真正意义上的数学。要想做到“形神兼备”,那么去情境的过程就必不可少。老师通过有意识的引导,让学生经过冷静的思考,通过概括,归纳推理等方法,将已在学生头脑中树立的数学模型这一外在的表象,抽丝剥茧,细致剖析,搜寻“元神”,孩子们逐渐脱离对具体情境,学具的依赖,用自己的方式去优化、提示,理解数学模型的本质。学生在“立—破—立”过程中感受和体验,思维在形象——表象—抽象中穿行、游走。但无论在哪个过程中,数学模型的影子都要如影随形,学生思维的主线都要清晰可见,不被情境、学具、操作等淹没,数学模型才有可能保持“元神”不灭,重获新生。看来一堂优质课的成功必须兼顾这样的几个过程,要动静结合,形神兼备,才能使得数学课堂在方寸之间,生得气象万千。

小学数学新授课2

一、教师要掌握新知识教学的基本环节。

教师对引导学生学习新知识的办法不多,教学的环节简单,除了齐读、一问一答(也仅是集体问集体答)外,似乎没有别的办法了。本人认为,小学数学新知识的教学可以安排如下几个小环节:1、出示例题;2、弄清题意;3、尝试练习;4、交流讨论;5、汇报展示与矫正;6、质疑问难;7、总结方法和规律。

教师可以安排这样的具体教学环节:

(一)激趣引入。

师:同学们,你们到过小卖店买东西吗?说说你见过的小卖店都卖些什么?

让学生说说见过的小卖店,激起学生的回忆,浮现买东西的情景。这时,老师相机引出:今天,小军和小倩也要到小卖店买东西,我们看看他们去的小卖店都有些什么?

出示图片,引出例题。

(二)弄清图意。

观察图片,说说你都看懂了什么?还有哪些看不懂?

在学生说的过程中,分析图意。

(三)提出问题。

师:看懂了图意,说说你能提出什么数学问题?

有专家说,提出问题比解决问题还重要,让学生提提问题,有利于培养学生发现问题的能力。学生提了一些问题之后,老师引导:同学们提了很多很好的问题,我们来看看今天小军和小倩买东西遇到了什么问题?从而引出文字部分的条件和问题。

(四)弄清文字部分的题意。

让学生说说小军和小倩遇到的问题,在说中弄清题意。

(五)尝试练习。

师:图意弄明白了,文字意思也搞清楚了,下面大家就用自己的方法,动笔算一算,看怎样解决小军的问题,不懂算的同学可以跟别的同学交流讨论一下再做。

让学生用自己的方法试试,体现了先练后讲的思想,又体现了算法多样化的理念,有利于培养学生的创新精神。

(六)讨论交流。

先要独立思考,再讨论交流。

(七)汇报展示与纠正。

让学生把自己的方法和书写过程向大家汇报或展示,注意展示有创意的方法,强调创新,并在汇报展示的过程中,注意纠正学生的错误。

(八)质疑问难。

师:对解决小军和小倩的问题,你们还有什么问题要问?

让学生提出问题,大家一起解决。

(九)总结规律和方法。

师:回顾刚才解决问题的过程,说说你有什么发现。

在学生说的过程中,教师注意强调今天学习的新知识,新规律或新方法,必要时,把它板到黑板显目的地方,再让学生读一读。

(十)巩固练习。

检查学生是否达标。

对于新知识的教学,教师心中要有一个基本的模式或环节,哪一环到哪一环,哪一步到哪一步,要心中有数。只有这样,才能组织好课堂教学,也只有这样,教师才能逐步形成自己的教学特色。当然,我们也要注意要模式但不能模式化。

二、教师不能代替学生学习。

在这节数学课中,学生在巩固练习之前,完全没有动手、动笔,仅仅是滥竽充数的跟着大家一起回答老师的简单问题,方法的选择、过程的书写等,都由老师一人来完成,虽有一问一答,问题也非常简单,说白了,老师只是给学生传达一个信息:象黑板那样做就对了。学生的思考和意见完全没有。这里,教师要注意,学生能做的一定要放手让学生做。比如,分析题意让学生说,解题思路让学生想,解题策略让学生找,计算过程让学生写,汇报过程让学生展示,总结过程让学生归纳,还有不明的地方让学生提,有意见发表的让学生说。

如何让学生动口、动手、动笔、动脑(动口说、动笔写、动手做、动脑想),需要我们老师好好思考。

三、每一个教学环节要落实到位,有效。

这节数学课的例题是图文应用题,由于农村学校没有挂图,老师又不善画画,也没时间画,结果上课时,老师只抄了例题中的文字部分,让学生读一下文字部分,就开始解题了。有的学生翻看了课本图片,知道了题意,就列出了算式;有的学生只看黑板,不看课本,只能糊里糊涂,人云亦云,不知所以然。这里老师犯了一个错误:出示例题不完整。

在学生把例题问题解决之后,教师要引导学生小结规律和方法,来个画龙点睛,突出重点。我们看到,今天的老师在学生解决例题问题后,没有小结就进入巩固练习,结果直到下课,大部分学生还搞不清楚这节课的新知识是什么,要理解什么,掌握什么,导致课堂效果不好。

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